《以概念为本的课堂与教学》读后感3000字

“如何分辨一个善于思考的孩子？看看他的眼神，你便能知道。眼睛睁的大大的——盯着你，但他关注的真正焦点并不只在你身上，更在他的思维上。当深入思考得出结论，孩子的眼睛就会点亮。”

正如上面一段话，这本书以寻找孩子眼中的光亮贯穿全书。开始部分以寻找孩子眼中的光亮引出概念和重要思想进行深刻的、有洞察力的理解的重要性；在第六章培养概念为本的学生中再次通过学生眼睛中的光亮为出发，探讨主动思考的内涵，以及概念为本的课程与教学如何支持这种思考；在结尾部分作者说明了鼓励大家变革课程与教学的设计的目的就是为了点亮孩子眼中的光芒。

而概念为本的课程与教学模式这么多年来经历了曲折的历程，但是这个过程是向前进的。即使是在课程实践领域经历剧变的时期，课堂上的教育者和领导者也一直持有这样的信念——高质量的课程设计必须超越对低阶目标进行打对勾式的覆盖形式，走向以事实和技能为支撑的跨时间、跨文化、跨情境的可迁移可应用的概念和概念性理解。

一、什么是概念为本的课程与教学

概念为本的课程是一种三维课程设计模式，它架构了学科领域的事实和技能内容，并带有学科性的概念和概括。概念为本的课程与传统的以主题和技能为本的二维课程设计模式非常不同。二维模式注重事实和技能，三维模式注重概念、事实、技能以对学科内容的概念性理解。

二、教师如何实施概念为本的课程与教学

教师可以学习概念为本教学的原理，然后做好工作——但是，如果他们能够利用概念为本的课程文件来支持教学，那就能事半功倍。各个州、国家、学校和组织都在努力地为教师们提供概念为本的课程。《共同核心课程标准》和《下一代科学标准》正在努力将更深层次的概念性理解带入美国各地的课堂。科罗拉多州、俄亥俄州、佐治亚州以及爱荷华州为了提高学术标准，不断致力于三维课程框架的开发。像“国际文凭项目”这样的组织，他们的课程和教学也是建立在概念为本的三维模式上的。

1、概念为本的单元：跨学科与学科内

跨学科教学单元透过不同学科领域的观点，来审视一个主要的主题、问题或议题。即使在两个学科之间也可以开展跨学科学习，作文www.fwwkw.com只要其中包含了概念性层面的学习。这也是推介利用概念性视角来聚焦单元学习的原因。如果某个单元没有涉及概念性层面的工作，那么我们将其称作多学科而非跨学科。概念性视角或者说是概念性层面的工作通过帮助来自跨学科联系的概念性整合来融合思维。国际文凭组织所说的“关键概念”等同于我们所说的“概念性视角”。

2、评估深度理解

今日，国家和国际标准都强调了学生的程序性和概念性理解，从而帮助他们在大学和工作上都能取得成功。这些标准还支持学生的创造力、沟通和协作能力——而且促进学习的迁移。变化的评价允许学生们在一种探究情境下做出回应，并跨越多种情境发现解决方案。

在概念为本的三维课程中，深层次理解评估意味着教师通过深思熟虑的、有针对性的表现性评价任务来评估概念性理解、关键知识内容和关键技能。概念为本的评估的有特征是学生在概念层面上迁移知识和技能的表现。

表现性评价界定。表现性评价将内容和过程（技能）包含在一种形式中，这种形式能够反映学生知道什么，以及利用他们知道的可以做什么。在概念为本的单元中，表现性评价展示学生们知道的（事实性知识），理解的（概念性知识）以及能做的（技能）。学生学习的高质量表现性评价包含以下特征:

针对知道、理解和做的学习目标

真实可信并依据具体的情境

按照明确的标准进行评估

可以提供学生选择

设计概念为本的表现性评价任务。设计一个概念为本的表现性评价任务要求个人一开始要记住最终目标：学生们需要知道什么、理解什么并最终学会做什么。一项表现性评价任务最终为学习单元评估的是最重要的一项或两项概念性理解以及相关的知识和关键技能在开发表现性评价任务时，应当考虑三项关键指标：

确定所要的结果（KUD）

设计能够满足关键KUD的有意义的表现性评价任务。

形成评估结果的有效标准

三、关于概念为本的课程设计，校长和教学指导员需要做什么

了解改变的必要性和紧迫性是变化过程中的重要因素。那些一直在努力提高学生成绩的学校对于新的课程一般都嗤之以鼻，因为过去他们遭遇了太多失败。另一方面，那此学生成绩还不错的学校觉得没有必要去尝试新的课程。在这种情况下，如果改变那些过去“发挥了效果”的教学方式意味着可能导致学生成绩的下降，所以维护现状似乎是一个不错的选择。破除陈旧观点，实现所有学生的进步，鼓励所有人相互协作、共同开展概念为本的教学并不是一件容易的事情。在这个过程中校长可以做的有：

1、聚拢各自为战的学习团队

2、塑造概念为本的教学的共同愿景

3、为教师提供所需的专业发展培训

4、带问责的员工支持：建立系统范围的协同

5、“正确”数据的收集与分析

四、关于概念为本的课程设计，区域领导需要做什么

丰富而有意义的课程，如概念为本的设计，不是学校改革的唯一答案，但它是关键一环。区域课程是界定系统内工作、价值观和行为的基石。实施课程并密切关注学生的学习表现是教师的工作。定期监测和支持教师实施课程并跟踪学生进步是学校领导的工作。中心办公室领导必须始终清楚学校正在发生的事情。什么样的集体努力能够改善学生的表现，进而让他们对未来做好准备，区域课程和区域的其他关键部分要在这一点上一致起来。一个有价值的区域课程能够提供：

对大家明确的要求

专业对话的共同焦点

选择资源的标准

决策的依据

带动家长和公众的支持参与

概念为本的课程与教学深度理解的教学以及概念和概念性理解的迁移构成了未来教育的重要方面。我们还需要促进跨文化理解，因为在茫茫宇宙中我们的世界是如此渺小。我们必须实现世界范围的通力合作为后世子孙维护好这个星球。过去全国性的问题现在已然成为全球性的问题，如果看看教育的未来，那么肯定会得出一长串悲观的预测。书中两位作者认为事实并非如此，如果每个教师都能立志确保学生达到本书描述的学习目标，那么教育的世界会有根本性的不同。当概念为本课程成为某个系统的奠基之石，它将能够定义所要求的学习标准、教师教学的方式和内容、领导的领导方式、学生的表现证据以及员工发展培训……换句话说，内容和过程合力将创造更大的效益。

世界性问题正在变得越来越复杂，通过吸收历史的、基本的、可迁移性教训，让学生形成概念性思维，这种思维让学生既具适应性，又能够深思熟虑，点亮学生眼中的光芒，可以积极应对世界的这种复杂性。