《给教师的建议》读后感1000字

读罢今天的教学建议，我就想起刚上初中时还没几天，就听闻自己被选入了数学兴趣小组，但过了一个学期，也没有关于兴趣小组的任何活动通知。被选是困惑的，而还没开始就已结束更是茫然的。当然同时开展的还有其他兴趣小组，但过程和结果究竟如何，我已不得而知。

了解了作者曾经的教学经历，深深感到能够成为他的学生是多么幸福的一件事。因为在他的教学体系和方式方法下，他不仅能让学生自主地探索兴趣所在，还可以让每一个阶段的学生都能有所收获和发现，甚至是那些“对知识漠不关心、无动于衷的”学生，都会在学校专门的心理学研究会上被讨论。教师们愿意尝试各种“智力工具”以激发其智力意识，将其从智力的惰性里挽救出来，因为他们坚信“一个人不可能对任何事物都不感兴趣”。而这一切努力都是良性发展的循环。

让每个教师都拥有“自己的学生”，这对学生来说无疑是一件非常幸运的事，因为能这样做的教师一定拥有比教学大纲要求的多十至二十倍的知识储备，他们首先热爱自己所教授的学科，而不只是可以教。

他们所要做的就是要善于发现对这一学科感兴趣的孩子，并使他们的爱好、才能、志向、禀赋确立起来；他们要将自己对于所教授学科的热爱移植到学生的心里。但不知道各位家长们能不能正视这种“幸福”，让孩子们去做适合自己的事就是最好的，一定不能赶鸭子上架，抱有别人有的我一定要有，别人行的我也一定能行，为了所谓的面子而要参加所有的学科兴趣辅导班。

如果教师们有了主动争取学生的竞争心态，必然会让自己的课程更加吸引人，而不只是循规蹈矩地照本宣科；作文www.fwwkw.com如果学生们受到这样的鼓励，便会自发地唤醒那份对知识沉睡了的自尊感；如果家长们有了这样的认识，也就不会枉费心机地去寻找那些藏起来的兴趣之花了。

作者在文章最后提出：“如果学生有了一门喜爱的学科，那么你不必为他没有在所有各科上取得“五分”而不安。应当使人更为担心的，倒是门门成绩优秀但却没有一门喜爱的学科的学生。多年的经验使我确信，这种学生是不懂得脑力劳动的欢乐的平庸之辈”。

所以，偏科未必是坏事，而全能也未必就值得庆幸。当然，我理解的“偏”与“全”也应当是相对而言的，“偏”的是更加擅长的学科，其他学科是帮手而不是拖累。

虽然我不是一名老师，但我也会努力地做一名引路人，用最大的热情和努力，和“少年读书会”里的孩子们一起走在通往书山的路上。我也要像苏霍姆林斯基所提到的那些老师一样，争取让你们热爱这个读书会，热爱你们正在为之努力的未来！