《项目化学习设计》读书感悟2022三篇

　　感悟是一个汉语词语，读音为gǎn w，是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体会，出自汉刘向《列女传张汤母》。今天为大家精心准备了《项目化学习设计》读书感悟2022三篇，希望对大家有所帮助!
《项目化学习设计》读书感悟2022一篇

　　在阅读此书过后，感受到项目化教学与我们如今倡导的核心素养有着异曲同工之处，例如书中最初提出这样一个问题：未来的社会(教育)，期待怎样的学习者?能够自己设定目标、掌握学习策略、可以进行反思学习的自我学习者便是答案，而拥有这些能力的学习者不仅是项目化教学所要培养的，也同样是目前核心素养视域下想要培养的。

　　书中遮阳棚案例中，教师引导学生观察太阳光线与植物的关系，观察分析后得出太阳光照射的强度与植物的生长有着密切关系，并且教师与学生讨论后一起得出结论：可以通过制作遮阳棚来缓解植物被暴晒的现状，从而增加植物的存活率。在此过程中，不是教师一厢情愿地要求学生制作遮阳棚，而是引导学生观察、思考、相互讨论，分析目前植物生长的现状与问题，一同提出的解决方法。在此过程中，教师给予学生大量空间自主的分析真实问题、现实情境，并引导学生能够创造性地解决问题。学生在此环节中所得到的收获，也能够在以后面临同样问题，或相似问题时进行分析、思考，并能够运用所学知识处理困境，以此学生在长久的学习中能够获得反思与迁移能力，最终帮助学生提高自身素养。

　　项目化学习是一种学习方式，同样也是一种课程设计方式。在以后的课堂教学中，我们不妨试着借鉴书中所提到的方式方法，探索出具有当下核心素养教学特色的美术课堂。

《项目化学习设计》读书感悟2022二篇

　　读了《项目化学习设计》一书后，我又发现，项目化学习不仅益于学生，同样益于教师，是一个益于师生的学习、教学方式。这本书中提倡的不论是驱动问题设计、学习过程设计，还是学习结果评价，与我们271课堂的理念不谋而合，从整体出发，到个问题情境的设计等等，，有助于我们教师对知识体系的掌握、对学科知识的安排整合以及个人的教学创意。因此，于师于生，项目化学习皆有益。

　　对学生来说，项目化学习能够广泛地激活大脑中的联系，使神经联系产生更多的变化，从而激发更多的学习。它能够促进儿童情感的体验和记忆，全方位促进了儿童大脑的发展;它对不同类型的儿童，尤其是学业不良的儿童产生了积极的影响;最重要的是，项目化学习最终指向的是儿童心智成长和转换的自由，这种心智的自由不是独立的，而是在思考、认知和决策时所表现出来的整体灵活性，项目化学习为儿童提供了这样的跨情境思考和转换的可能性。

　　对教师来说，项目化学习不仅要求教师从知识点教学转化为对概念和能力这些大观念的关注，还需要将其转化为具有冲突性或新奇感的问题和成果，需要创造、想象、重构知识与情境的关系，给教师的专业素养带来挑战的同时也带来了发展的动力。

　　对学校来说，项目化学习为学校的课程变革增加了真正的实施元素，使学校成为更有吸引力和朝向未来的学校。

　　因此，学习素养视角下的项目化学习的意义就显而易见了，其实施的可行性与迫切性就更加明晰了。

《项目化学习设计》读书感悟2022三篇

　　传统的课堂教学，学生的学习收获是散点式、碎片式、隐性化的，而项目化学习最显著的特征就是打破课堂的界限，经历探究的过程，最终形成可公开发布的成果。英语项目化学习的成果形式是多样化的，包含口头语言、视觉语言、书面语言，发布的方式也可以是多样化的，如在公开场合讲英文故事、将英文作品公开到网络上进行投票、编印成小册子等，另外还可以演讲、辩论、做海报、形成调查报告等等。在项目化学习方案中，我们应将成果的发布作为最终目标，并量化评价，从而有效避免以往语言学习中的孤立性和抽象性，促进学生语言学习的实践性、互动性和灵活性。

　　英语学科的学习同时涉及语言内容和语言文字两方面。如果偏向于内容，就变成了主题探讨;如果偏向于语言文字的学习，则容易变成听说读写技能的分析。我们理想中的英语项目化学习的设计应该是基于英语课程标准和学科本质的，以核心知识和关键能力为依托，在模拟的社会场景中重构意义，创造性表达。

　　如学习《lost and found》单元时，我们可以让学生走到学校失物招领处调研和帮忙，为学校失物招领处做一个展牌，用英文为这些物品写失物招领启事，还可以去帮忙寻找失物，让孩子们自由组建学习小组，合作分工制作展板，内化文本语言，仿照示例设计招领启事，并设计评价量表进行评价。因此，英语项目化学习不是单纯的活动，而是英语知识内化为能力的一种载体。它指向的还是学生听、说、读、写、看等能力的提升，指向的还是语用，只是这一过程是真实的、主动的。在这样的项目化学习中，孩子们的个性得到释放，创造力得到激发，各种关键能力得以提升，为形成大格局的心智自由提供了可能。学生在做项目中获得的品格、理念和能力是未来社会所必需的。

　　教育必须培养人的自我决定能力，而不是去培养人们适应传统的世界。教育不是首先着眼于实用性的，不是首先去传授知识和技能，而是要去唤醒学生的力量，培养他们的自我性、主动性、抽象的归纳力和理解力，以使他们能在目前还无法预料的未来局势中做出有意义的选择。教育如何培养人?培养什么样的人?这真的是我们每一个教师应该为之不懈努力的。

　　夏雪梅博士的《项目化学习设计》是基于学习基础素养三年来的理论探索与现场实践，是针对我国中小学教师、学科课程教学现状，选择立足学科、基于课程标准、指向学习素养的项目化学习探索，提炼了学习素养视角下项目化学习的四个特征：核心知识的再建构，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习包裹低阶学习，以及将素养转化为持续的学习实践;创建了包括六个维度的项目设计框架，充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点;针对学科项目化学习设计、跨学科项目化学习，给出了符合我国本土情况的大量项目化学习设计案例和辅助工具，并结合理论框架进行了详细的分析和点评。

　　夏雪梅博士的《项目化学习设计》就是让我们每一位教师能在前人的肩膀上进行实践与探索。