读《小脑袋，大问题》心得体会
什么是高水平提问？
简单来说，它是一个开放性的问题，不能简单地用是/不是、有/没有来回答，答案不是显而易见的，更没有唯一的答案。高水平的提问可以促进幼儿思维能力的发展。
假设这样一个场面：一个孩子在美工区完成了自己的作品，老师走过去问他：这是什么呀？孩子答道：这是一个杯子。老师仔细看了看，称赞道：你真棒！
在这样一个常见的场景中，或许教师没有意识到自己无法与孩子进行深入交谈的问题，又或许教师明白要多鼓励孩子表达却囿于自己总是成为话题终结者的无奈想问，却不知道可以问些什么。在这样简单的一问一答中，教师很难对孩子进行深入的了解，孩子也很难获得丰富的学习体验。
《小脑袋，大问题》一书在引言部分就提出了本书的重要理论依据布鲁姆的分类法。这是一种对思维、理解和学习进行分类的方法，从简单到复杂主要分为六个级别，包括：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
怎么样提出高水平问题？
《小脑袋，大问题促进幼儿深度学习的高水平提问》根据布鲁姆的分类法进行阐述，对教育工作者思维、理解和学习进行分类，提供测量和组织教学内容的方法。
让我们回到文章开头的场面，当孩子画了一个杯子时，将布鲁姆分类法的思想运用到实际中，我们可以怎样提问呢？
记忆：你想把这个杯子送给谁呢？你设计这个杯子，用到了哪些材料？
理解：这个杯子为什么有耳朵？
应用：你还见过哪些很特别的杯子吗？
分析：这个杯子跟老师喝水的杯子有什么不一样的地方吗？
评价：用这个杯子喝水会烫到手吗？为什么？
创造：也许你可以用黏土把这个杯子生产出来！去试试吧！
通过这样的提问方式，教师可以从不同的层面了解幼儿的经验，同时通过问题支持幼儿进一步的学习发展，让活动能够更加深入。
读《小脑袋，大问题》心得体会
我们都知道，有效地提问能够激发幼儿深入地学习与思考，是教师与幼儿之间重要的互动方式。那如何与幼儿互动，向幼儿有效提问呢？在拜读了《小脑袋，大问题》这本书之后，让我深刻地理解了其中的奥秘。同时，这本书也帮助老师们一起在幼儿的一日生活的各个场景中学习如何提问，帮助老师们解决因为幼儿一直问为什么而苦恼。
高水平的提问可以激发幼儿产生更高水平的思维，从而促进幼儿进行深度学习。那什么是高水平提问呢？简单的来说，它是一个开放性的问题，不能简单地用是或者不是，有或者没有来回答，答案不是显而易见的，更没有唯一的答案。在《小脑袋，大问题》中提到了布鲁姆分类法，这是一种对思维、理解和学习进行分类的方法，从简单到负载主要分为六个级别，包括：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。通过这样的学习方法，帮助老师们运用高水平问题为幼儿创造机会，让他们思考并表达出更为复杂的想法，从而使得幼儿各方面能力得到提高。
在书的第二部分中讲到了一日常规活动，那如何建立良好的常规呢？我们要综合而又灵活地运用多种方法，使幼儿在积极、快乐的情绪情感中建立好的常规。
一、在环境创设中渗透常规提示
教师可以通过用绘画作品、照片、图示、文字符号等形式展示在幼儿的生活环境中，提示幼儿遵守常规。
二、强化幼儿的良好常规
教师可以通过及时的表扬和鼓励，对幼儿良好的行为进行强化，使幼儿感受到自己的优点和进步。
三、和幼儿一起制定常规
针对班级常规中存在的问题，教师和幼儿一起分析、商讨、制定，让幼儿参与管理班集体，做自己班级的小主人。
四、榜样的力量无穷大
根据幼儿爱模仿的年龄特点，教师可以将班级里某些幼儿的正确行为强化放大，以激励其他幼儿以他们为榜样。
良好的班级常规不是一天形成的，是需要老师们和孩子们的共同努力，从而才能建立良好的班级常规，幼儿的各方面能力才能得到提高和发展。
读《小脑袋，大问题》心得体会
今天跟大家分享的是《小脑袋大问题促进幼儿深度学习的高水平提问》一书中的关于艺术区提问方式。在深入了解如何在艺术区进行提问之前，我们先来了解一下艺术教育的影响：艺术教育是幼儿教育的一个重要组成部分，对于促进幼儿综合素质的发展有着重要的意义，它将会通过各种艺术手段对幼儿的身心健康、道德素质、创造力、审美能力的发展产生积极的影响。
在我们的印象中，艺术应该涵盖了音乐、舞蹈、绘画、手工等多种内容，但在本书的艺术区中重点指向美术，这对我们教师提升对艺术区的指导有非常大的帮助。作者强调了幼儿在创作之前，对材料进行探索的重要性，因为幼儿只有对材料熟悉、喜爱了，才会有兴趣、有灵感来操作这些材料。所以我们在这个过程中，需要着重实施以下几点：
1.材料的多样性、开放性，并且方便幼儿自主拿取。
2.提供开放性的艺术体验（木工活、印刷等等）。
3.强调工具的多样性。
4.同样的材料，鼓励幼儿大胆使用多款进行创造，但又不浪费。
5.提前预设可能发生的问题，并而准备相应的工具。
6.随时准备一套创作工具，为幼儿及时进行创作提供便利。
7.为幼儿介绍著名的艺术家及代表作，提升幼儿的艺术修养。
如教师在美工区投放了一种新的材料黏土。
那么，我们可以用怎样的提问来帮助幼儿对黏土产生兴趣呢？
提问一：注意看，你把手指戳进黏土里会怎么样？（特性、质感）
提问二：这些黏土工具你们最喜欢哪个？为什么？（形状）
提问三：你以前见过的这种纸都是做什么用的？（回顾以往经验）
当然，不同年龄段的孩子，在创作的过程中所表现出来的状态是不一样的。如：小班的孩子会经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中；中班的孩子经常用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想；大班的孩子能用多种工具、材料或不同的表现手法来表现自己的感受和想像。能与他人相互配合，也能独立表现。
这是一幅中班幼儿集绘画与手工为一体的美术作品，符合中班幼儿的年龄特点。针对这样一幅作品，你会提出什么问题呢？
提问一：你最喜欢这副作品的哪一部分？为什么？（评价）
提问二：你用了哪些材料？（记忆）
提问三：你在哪里见过这样的图案？（应用）
提问四：你为什么要创作这幅作品？（应用）
提问五：你对这幅艺术作品有什么感受？（评价）
提问六：我们可以给这幅作品起个什么名字呢？（创造）
什么是美术欣赏？
美术欣赏是一种特殊的复杂的精神活动，是人们在接受美术作品过程中经过玩味、尝试、领略，产生喜悦和爱好的过程。它对于提高人的艺术素养、陶冶人的思想情操、开阔视野、扩大知识领域具有重要作用。不同年龄段的幼儿对美术欣赏所表现特征也是不一样的：
小班:乐于观看绘画、泥塑或其它艺术形式的作品。
中班：能够专心观看自己喜欢的艺术品，有模仿和参与的愿望，欣赏艺术作品时会产生相应的联想和情绪反应。
大班：艺术欣赏时常常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解。愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验。
以这幅梵高的《星空》为例，我们在和幼儿进行艺术欣赏的时候，可以怎样用布鲁姆分类法进行提问？
提问一：这里面的星星和夜空是什么样的？
（主要引导幼儿进行细节的观察，比如整个画面的色调、点状漩涡的笔触、让幼儿采用初级的绘画方式进行临摹）
提问二：你们最喜欢这幅画的哪一部分？
（可以让几个孩子分别临摹其中一部分，再进行组合，在观察中去总结名画中的用笔方法、基本色调和构图）
在完成一节欣赏课后，我们还可以在这个基础上引导幼儿进行新的创作：
1.你更喜欢什么样的星空？（这是幼儿自己所理解的星空）
2.你认为的夜空会是什么样的？（这句问话激发了幼儿对已有经验的回忆，再结合星空中点状漩涡的笔触进行创造）
3.夜晚的天空除了有星星和月亮，你觉得还会有什么？（幼儿可以将自己的生活融入到作品中）
4.这幅画和哪些材料放在一起会更有意思？（把贴纸和作品结合在一起，创作出新的画风）
薇薇安.佩利在《论聆听幼儿的言语》中说：问题不是我该怎样介入，而是我的介入会带来什么影响？我说的话什么时候能引导幼儿对问题和可能的解决方法进行更深入的思考和表述？我说的话什么时候会绕过问题，并且让小演员们安静下来？我的回应什么时候能结束话题。
让我们在活动中通过有效的提问，促进幼儿进行更有深度的思考与学习。